众所周知，学生的积极主动性越高，教育的效果越好，质量就会越高。然而，传统教育观念的束缚，陈旧的课堂教学模式，无法为学生营造一个民主、和谐的教学氛围，压抑了学生个性的发展，无助于培养自主学习的精神。因此，在语文教学中，必须让学生成为课堂教学的真正主人。那么，怎样达到这一目标呢？
尊重学生 树立其自信心
    一个人，只有得到社会的肯定，才会发现自己的存在价值，从而不断发掘自身的潜能。在孩子们幼小的心灵当中，教师的评价就是他们最先接触到的社会评价。让孩子们感到他们的发现都是有价值的，每个人的意见都会得到充分的重视，这是对他们的极大鼓励。
    低年级的学生，我用身体语言向他们表示自己的赞许：亲切的笑容，微微地点头，专注的目光……有时，为了等待一个胆怯孩子简单的发言，我愿意花三个优秀生回答该问题的时间，因为我发现，发言者在经过一两次艰难的努力后，语言越来越流利，声音越来越响亮，听众的窃笑逐渐消失。对这些年幼的孩子来说，重要的不是结果，而是探索的兴趣，思考的过程。
    中高年级学生的自尊心越来越强，教师要时刻提醒自己平等地对待每位学生，做他们的朋友，与他们共同探讨问题，形成课堂上的民主气氛，树立学生的自信心，鼓励他们多回答、多质疑，尽可能少批评。这个阶段的孩子已具备一定的自学能力，应开始有目的有计划地引导他们多利用工具书、课外读物扩大自己的知识面。长期潜移默化地训练，能较好地培养出学生勤于思考，勇于提问，独立、自信的个性。
针对不同个体 提出适当要求
    除了智力因素，家庭、社会也是决定学生个体差异的主要原因。完全消除差异是不可能的，我们必须承认这种差异性，给他们制定不同的目标，以进步的多寡评定他们努力的程度，让所有努力的学生每天都能发现自己的进步。在字、词、句、段、篇的教学中，可设计不同等级的问题，使学生都有参与的机会，都能拿到自己的“金苹果”。在听、说、读、写的训练当中，也可有意识地安排不同程度的学生回答相应的问题。例如：读一篇新课文，只读课文的可以是班里任何一个有兴趣的学生；选择回答问题读课文的则是所有参与思考的学生；而在学完课文后的有感情朗读，就可以让能“流利”、“较有感情”、“达到要求”朗读的三个层次学生穿插其中。教师要细心观察学生的点滴进步，及时给予肯定，并指出每个学生

应朝哪个方向努力。
精心设计课堂 营造欢快气氛
    看过电影《音乐之声》的人都会记得女家庭教师教授音阶时的情景。在轻松愉快的气氛中，孩子们不仅认识了这七个音阶，而且能够灵活运用这七个神秘的音符。如果我们语文教师有扎实的基本功，灵活地运用课本中的文章做范例，用各种形式让学生学会使用我们祖国的语言文字，那么语文课就会成为孩子们喜爱的，能表现自我的大舞台。
    许多小学教育工作者，在这方面早已进行了大量的研究和实践工作。课堂上，手势判断，集体游戏，分组表演，连桌讨论……这些形式不仅能够面向全体学生，而且还营造了欢快、热烈的课堂气氛。我们还可以用音乐创造情境，使学生在语文学习中提高全面素质。
    在当今信息时代，电脑进入课堂已是大势所趋，小学生使用电脑有一个有利条件，即可以认识和使用拼音，有条件的学校应充分使用电脑。这样，可以打破课堂教学的局限性，在人机对话的同时，创造一种民主氛围，有利于培养学生的动手能力和创新意识。
科学安排课堂 教会学习方法
    要想让学生成为课堂教学的主人，光有兴趣和愉快的学习环境是不够的。教师还要科学、合理地安排课堂结构，保证学生的训练时间。“书读百遍，其义自见”，要让学生多读、多思、多练，还要让学生掌握学习的方法，懂得不同类型的课文的训练重点、目的及过程。
    比如，在识字教学中，我们要根据教材把课文的类型结构告诉学生，循序渐进地引导学生得出象形、指示、会意、形声字的特点，让学生初步掌握造字的基本规律。这样，学生识字有法可究，遇到新的生字就不会束手无策。同时，教给学生记忆字形的方法，如：找相同部件、换偏旁，找部首，同部首字对比，根据选字法识记……结合词语、句子、联系图画，理解字义，多使用工具书。学生自己掌握了学习的方法，识字教学就有了自主权。一般的识字结构可以设计为：找出识字形式——自由拼读——讨论字理——分析字形——变字游戏——说话练习。这样的课堂教学把大部分时间都给了学生，培养了学生的识字能力，发展了学生的智力，体现了他们的主体作用。
    著名教育家陶行知很早就提出要“解放小孩子的头脑”，“解放小孩子的双手”，“解放小孩子的空间”，让孩子们成为具有创造精神的人。我们在课堂教学中就应该本着这一目标，让学生成为课堂学习的主人，让学生形成自主学习的思维，培养他们终身学习的能力。